1 长颈鹿和小鸟教学内容：教材82～83页 教材分析：本节课是在学生已经初步有了对除法含义的体会，学会了用2～9的乘法口诀和用2～5的乘法口诀口算表内除法的基础上进行教学的。教材通过长颈鹿给小鸟准备房子的情境，让学生进一步学习用乘法口诀求商。在教学时，教师可充分创设这一问题情境，让学生通过独立思考、合作交流的学习方式经历解决问题的过程，学会用乘法口诀解决除法计算问题。通过练一练第1，2题的巩固练习，使学生熟练这一计算方法，再用学到的数学知识去解决问题，使学生获得学习数学的成功体验。最后展开的数学故事有利于激发学生的兴趣，学会应用。 学情分析：学生在学习这节课之前能比较熟练地用乘法口诀计算乘法，还能用2～5的乘法口诀口算表内除法，并养成了一定的独立思考及与同伴合作交流的习惯。 教学目标：知识与技能： 使学生能比较熟练地运用6～9的乘法口诀求商，进一步体会乘法与除法的内在关系。过程与方法： 1.在教师指导下，让学生经历从具体情景中抽象出数学信息，建立数学模型、应用乘法口诀求商的过程。2.学会有条理地思考问题，能够用语言比较准确地表达出思维教程。情感、态度与价值观： 除法知识在生活中的灵活运用。 教学重点：使学生能比较熟练地运用6～9的乘法口诀求商，进一步体会乘法与除法的内在关系。教学难点：除法知识在生活中的灵活运用。 课前准备：长颈鹿和小鸟的课件 方法：观察、讨论、交流、探究为一体的学习方式。 教学过程：
环节
教师活动
学生活动
设计意图
情 景 创 设
同学们，你们喜欢大森林吗？你们喜欢大森林里的动物吗？大森林里的动物可友好了，瞧！长颈鹿正在为小鸟准备房子呢？（电脑出示长颈鹿和小鸟的图） 请同学们仔细地观察图，你发现了什么？生1、我发现飞回来42只小鸟。 生2、我发现长颈鹿想让6只小鸟住一间房子。 生3、我觉得长颈鹿正在想应该为小鸟准备几间房子呢？通过创设情景，把同学们带入他们喜欢的情境之中，引起同学们的兴趣。让学生观察、发现数学信息，目的是：1培养学生的观察能力。2培养他们搜集信息的能力 。共6页，当前第1页123456问 题 探 究
同学们观察员得可真仔细，是呀！我们替长颈鹿想一想办法，应该为小鸟准备几间房子呢？谁能列式呢？ 46÷6＝？应该怎样算呢，请同桌互相说一说。 列式为： 42÷6＝体 验 感 悟
哪些同学说一说怎么样想？ 教师在学生交流的基础上板书。 同学们想一想，如果来的小鸟是24只，36只，48只，54只，那么长颈鹿要为它们准备几栋房子呢？请同学们在小组内说一说。 引导学生反馈。 同学们，如果飞来的小鸟不是42只，也不是48只，每间房子里住的小鸟也不是6只，根据乘法口诀，你想补充哪些条件，长颈鹿该准备几栋房子呢、在小组内说一说，好吗？ 教师引导学生反馈。 刚才我们应用乘法口诀解决了许多实际问题，同学们真了不起，接下来我们看一组练习。（课后“练一练”第一题）我们比一比看谁应用看法口诀，很快把一面三个算式填完整。 教师找学生进行订正。 2、刚才这道练习同学们做的不错，下面我们看第二题，根据乘法口诀，写出下列各题的商。同桌的同学互相说乘法口诀 学生交流，想：六（ ）四十二。 同桌互相口头列式，说出乘法口诀和得数。 学生根据乘法口诀编题列式。 学生完成在书上。 让学生把自己的想法说给同学们听，培养他们自己解决问题的能力 。 在学生已有知识的甚而上，把学生的思维拓展出去，给学生自主探索的空间，有利于帮助学生建立数学模型。 围绕着一个问题，从一个条件的变化，过渡到两个条件的变化，在变化中使学生获得对数学理解，在思维能力、情感态度等得到发展。实 践 应 用
老师引导学生进行了小组评价。 1. 同学们的表现真好，下面请同学们看一幅图。学校有24个球分别装在大球筐里，要求每个筐里装的要一样多，各小组讨论一下，可以怎样装？说明你们的理由。 教师引导学生反馈，看哪一组同学既对又合理。 4.教师小结本课。做完了的小组，经小组为单位进行订正评价。全对的奖励小红花。 学生讨论出现多种方案，并阐述自己的理由。在课堂上充分发挥小组的效应，既省时高效，又便于了解学生知识掌握程度。 创设问题情境景，可以激发学生的解决问题的兴趣。作业设计
p83 3、4题完成在书上长颈鹿和小鸟
42÷6= 想：六（ ）四十二
48÷6= 想：六（ ）四十八
板书设计： 教学反思：2 小兔安家
教学内容：教材84～85页 教材分析：“小兔安家”的情境图中没有提出数学问题。从图中发现并利用有关的数学信息（小兔只数，房子间数）提出数学问题，培养问题意识，是本节课要引导学生去做的第一件事情。针对具体情境，教材中提出两个问题，代表除法问题的两种基本类型，目的是引导学生提出类似的问题，一类是求“每间房子住几只小兔”，另一类是求“需要几间房子”。会根据具体情境提出这两类数学问题，是以理解情境中蕴涵的数量关系为前提的。因此，提出数学问题这个教学环节本身也为后续解决问题奠定了基础。 事实上，上述两类除法问题包含了相同的数量关系，即小兔的总数=每间房子住的小兔的只数×房子的间数。体会到这一层联系，有助于理解除法与乘法的内在联系，以及除法的意义。 共6页，当前第2页123456教学目标：知识与技能： 进一步步体会除法的含义，并借助乘法口诀求商。 过程与方法： 使学生在具体的情境用除法解决问题，熟练进行准确的运用乘法口诀进行求商。 情感、态度与价值观掌握6、7、8、9的除法知识，并熟练的运用在具体的情境中解决问题。
教学重点：进一步步体会除法的含义，并借助乘法口诀求商。 教学难点： 使学生在具体的情境用除法解决问题，熟练进行准确的运用乘法口诀进行求商。 课前准备：卡片 、练习纸 方法：观察合作 教学过程：
环节
教师活动
学生活动
设计意图
情 景 创 设
同学们，你们喜欢大森林吗？你们喜欢小白兔吗？好，这节课老师就带着同学们到小白兔家里去看看（电脑出示小兔安家主题目图）请同学们仔细看一看图中都有什么？ 生1：图中有大树、房子、许多小兔。 生2：图中有12只小兔，它们正在草地上快乐地做游戏。 生3：一共有四间房.通过创设小白兔安家的情景，进一步激发学生学习兴趣，使学生很快进入学习状态，积极地在情景中获取数学信息。问
题
探 究
同学们观察得可真仔细！小兔累了，要到后面的小房子去休息，你们能根据刚才发现的数学信息提出数学问题吗？ 教师在学生提出来问题的基础上，帮助学生进行不早不晚（重点放在用除法解决的问题上） 小结：同学们能够瞧提出来这么多的问题，说明大家非常动脑筋，那么这些问题该怎么样解决呢？下面主同学们接着想办法，你鼓劲解决哪些问题就解决哪些问题，我们比一比，看哪组解决的问题最多。 教师深入到各小组进行了个别指导。 生1：有4间房子，每间住几只小兔？ 生2：如果12只小兔要住3间房子，每间住几只小兔？ 生3：如果12只小兔要住天2间房子，每间住一几只小兔？ 生4：如果说私刑间房子住逼供小兔，需要几间房子？ 学生以小组为单位解决问题，暗藏把算式写下来。为学生提供充分的时间和空间，让学生充分利用信息提出数学问题。体 验 感 悟
好，下面哪小组来汇报一下你们都解决了吧些问题，是怎么样列式的？ 随着各组学生的回答，老师整理板书如下： 12÷2=6（只） 12÷6=2（间） 12÷4=3（只） 12÷3=4（间） 下面我们通过这些算式你们有什么发现？学生争着回答。
各小组讨论汇报：每间房子住宅区的小兔少，用的房子多，每间房子住的小兔多，用的房子就少。
引导学生观察算式。一是让学生体会除法算式之间的关系。二是让学生从中体会在小白兔的只数不变的前担下，每间房子住小白兔的只数与房子的间数是相对的。 共6页，当前第3页123456实
践
应
用
同学们观察的可真仔细，现在请同学们打开书84页，我们看填一填，请根据我们刚才说的把这个现场采访填完整。 在此基础上教师引导学生思考：如果每间房子住5只小兔，，3间能住宅区下吗？请同学们讨论一下。 引导反馈，使学生明确，如果每间房子住5只小兔，3间房子可以住下15只小兔，把以能住下。 如果现在有24只小兔，有8间房子，你们能提出来吧些数学问题呢？请同桌一问一答，列出算式。 教师引导学生反馈请同学们打开书84页，我们看练一练第一题目，请同学们自己独立做在书上，做完后小组长负责检查一下，全部做对的由小组长奖励一朵小红花。 教师巡回指导，对有困难的同学和小组进行个别指导。
2题，请同学假道学把第2题做在书上，我们比一比，看谁做得又快又准。 好，下面谁愿意把你填的结果表明读给大家听？
4题大家一起来比赛生独立做在书上，做完后由小组长检查，并对每个同学进行及时评价。 学生进行讨论，分别发表自己的看法。 学生独立完成。 同桌一组一问一答。 学生集体交流。 学生独立完成结合具体情景进行估算，发展学生的估算意识。 通过说一说，算一算，画一画，让学生亲自在感悟数学与现实的密切联系，培养学生的应用研究意识。作业设计
p85 3题同桌互相说一说，再列式计算 5题板书设计：
小兔安家
12÷2=6（只） 12÷6=2（间）
12÷3=4（只） 12÷4=3（间）
12÷4=3（只） 12÷3=4（间）
12÷6=2（只） 12÷2=6（间）
教学反思：3 游 乐 场 教学内容：教材86～87页 教材分析：“游乐场”这节课，是在学生已经对除法含义有了初步的体会，学会了用2~9的乘法口诀口算表内乘法和用2～5的乘法口诀口算表内除法的基础上进行教学的。学生已有了初步观察图的能力和提出问题的能力，通过这节课的学习，将进一步丰富学生对除法运算的认识，学会用6~9的乘法口诀解决实际问题，密切数学和生活的联系。这部分知识属于数与代数的内容。因此教学时，我尽量从学生的生活经验出发，创设丰富多彩的学习情境，激发他们学习的兴趣，让所有学生都参与到数学活动中来，培养学生的问题意识和应用意识。根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，这节课在创设情境的基础上，设计了“看一看、说一说”“提一提”“你问我答”等几个活动。 学情分析：学生自一年级开设微机课，二年级部分学生能够上网查阅资料。学生知识主要来源于学校（包括课堂教学和学生自己查询等），至今学生已经熟练掌握了2~9的乘法口诀，并且已经初步具备在具体情境中获取信息的能力，以及发现问题、提出问题的能力。 教学目标：知识与技能： 1、在生动的情境中，让学生轻松运用关于6、7、8、9的乘除法综合知识。 2、培养学生独立思考的能力及提出问题和解决问题的能力。 共6页，当前第4页123456过程与方法：使学生运用6、7、8、9的乘除法知识解决实际问题。 情感、态度与价值观：进一步培养学生的独立思考能力，提出问题和解决问题的能力。 教学重点：在生动的情境中，让学生轻松运用关于6、7、8、9的乘除法综合知识。 教学难点：运用6、7、8、9的乘除法知识解决实际问题。 课前准备：挂图 方法：小组合作 教学过程：
环节
教师活动
学生活动
设计意图
情 景 创 设
谈话：同学们，你们去过游乐场吗？ 和谁一块儿去的？ 在游乐场里，你看到哪些游戏项目呢？ 学生说一说从学生熟悉的生活入手，激发学生的学习兴趣。问
题
探
究
1. 观察主图，明白图意。 今天，我们玩的第一个项目是小火车。现在我们已来到了小火车的附近，同学们，你们看见什么？ 肯定学生观察认真，现在丁丁和丽丽要考考大家，你们接受挑战吗？ 请一位学生说说丁丁提出了什么问题？ 谁能愿意解答这个问题？ 肯定这位学生说得好，再请一位同学说说丽丽的问题。 谁能愿意解答这个问题。 肯定这位学生解答得好 2. 让学生同桌互动 3. 反馈 我们先请大家来提出问题。谁愿意先说呢？ 谁能解决这个问题？ 肯定解答学生做得，再请一个学生提出问题。 谁能解决这个问题？ 有9个人坐碰碰车，够吗？ 我有30元钱，可以买几张碰碰车的票？ 共6页，当前第5页123456 生1：我看到了小火车和碰碰车。 生2：我看到小火车上有9节车厢，每节车厢上坐4个人。 生3：我看到有4辆碰碰车，每辆车上坐2个人。 生4：我还看到叔叔、阿姨和小朋友在买票，（小火车每人3元，碰碰车每人5元） 生1：买5张碰碰的票需要多少钱？ 生2：5×5=25（元） （因为1张票5元，买5张就是25元） 生3：24人能坐满几节车厢？ 生4：24÷4=6（节） （因为1节车厢坐4个人，24人能坐满6节车厢） （提出问题和解决问题） 生1：买5张小火车的票需要多少元？ 生2：3×5=1（元） 生3：一列小火车可以坐几个人？ 生4：4×9=36（人） 生6：不够，2×4=8（人） 4辆碰碰车只能坐8人，所以不够。 生8：30÷5=6（张让学生在具体情景中亲自经历搜集信息提出问题的过程，有得发展学生的数感，培养学生的问题意识。作业设计
p86 1题 p87 2、3、4题板书设计：游乐场
提问： 回答 买5张碰碰车的车票需要多少钱？ 5×5=25（元） 24人能坐满几节车厢？ 24÷4=6（节） 教学反思：共6页，当前第6页123456