语言是在一定的情景中表达其意义的，情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。学生只有在真或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体语境中所传递的信息和语言材料，触景生情和激发表达思想的欲望，从而促进英语理解、运用和表达思维能力的提高。因此从语言的新授学习阶段开始，教师就应精心设计，采用多种途径、方式导入与所学语言相宜的语境，引导学生在具体的语境中获得对语言的初步感知。
六年级上册lesson1教学环节设计：
t: hello, boys and girls. i want to know everyone in our class. i need a student to help me. who is fit for this task?
ss: mary. (学生推荐某位同学)
t: hello, mary. who is he? (指向某位学生)
s: he is peter.
t: does he come to school early?
s: yes, he does.
t: oh, i know he comes to school early. (板书“come to school early.”) does he listen to the teacher carefully?
s: yes, he does.
t: oh, i know he listens to the teacher carefully. (板书“listen to the teacher carefully.”) does he make noise in class?
s: no, he doesn’t.
t: he doesn’t make noise in class. he never make noise in class. you don’t make noise in class.yes?（板书“don’t make noise in class.”）
ss:yes.
t: you are good students. you obey the class rules. before the class, let’s make some rules for the class. ok?
ss: ok!
(小组活动，制定班级规则并进行展示……)
上述教学环节设计中，体现了“语境”与“语言”的关系。上课开始，就采用师生之间谈话的方式创设了真实语境，从而自然展开了对本课主要教学内容：学习班级规则。如果没有语境，词就没有意义。由于学生是在具体的语境中学习词汇，因而加深了对语言的感受和理解，使得学生见其境，明其意。另外由于该情境注重学生的亲身参与，因此学生学习兴趣浓厚，使得刻板的学习变得轻松、愉快。通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，丰富感知，激发兴趣，为下一阶段的语言操练制定班级规则奠定基础。语言的掌握必然是建立在一定量练习的基础之上的。如果说导入语境是感受语言、学习语言的基础，那么在语境中练习语言则是掌握语言的关键。有语境的语言操练与脱离语境的单纯语言操练相比，其优势是显而易见的——语言结构（form）与语言功能（function）紧密结合。因此教师在语言操练阶段要结合所学语言知识为学生提供多样化的语境，引导学生在具体语境中操练语言，培养学生对语言形式得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
本设计的不足在于本课教学语言有点过于机械，语境从由教师提供转向让学生自主创设，应尽可能多留一些时间、空间给学生，让他们在教师示范性语境的基础上自己创设语言的各种适用性情境，在语境中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。
